教育评价作为教育质量监控的重要手段，是开展高校教学工作评价的重点和基础。学生评教已逐渐成为高等教育教育评价的一大课题。
一、学生评教质量及影响因素
1．学生评教及其质量的定义
普通高校本科学生评价教师课堂教学质量（简称“学生评教”），是指普通高校组织本校学生（评价教师教学的主体）对教师（教学质量评价的客体）课堂教学质量在事实判断基础上做出价值判断的活动。系统的学生评教在许多国家已经成为一种制度。国内外学生评教实践证明，较之行政领导评教、同事评教、专家评教，科学的学生评教有较高的可靠性和有效性。
学生评教质量是指学生评教结果所具有的、能用于鉴别其是否满足相关个人或团体明确和隐含需要的能力特征。学生评教质量依附于学生评教活动而存在，是学生评教的一种属性。
2．影响学生评教质量的因素
（1）评价标准与技术。首先，在评价目的规定下，标准体系对于教师教学质量的代表性影响评价结果的代表性。其次，标准体系与学生知识能力的匹配程度影响结果的可靠程度。第三，标准的表述的可操作性影响学生判断的准确性。
（2）参评学生的心理背景。首先，学生参评动机影响学生评教的质量。其次，参评学生的价值观念影响学生对评价标准的理解程度。第三，学生的误差心理使评价结果产生误差。心理定势、晕轮效应、群体效应、肯定效应等常常会影响学生评价的过程，使评价结果产生误差。
（3）与教师教学相关的非测评属性。
（4）评价的组织管理。
二、提高学生评教质量的方法和策略
1．完善学生评教理论
学生评教是一种复杂的教育实践活动，所涉及的内容极其广泛，所用的理论知识也十分丰富，因此，它有着很强的学科交叉性。理论研究工作者需要综合多方面的科学理论，需要结合社会学、教育学、教育管理、课程与教学论、教育心理、统计和测量学、系统科学等理论知识，建立、发展和完善学生评教的理论。
同时，学生评教不仅是理论问题，更是实践问题。将理论与实践紧密结合起来，实践主动接受理论的指导，并检验理论的正确性，在实践中完善理论才是开展学生评教的科学模式。
2．加强宣传与培训，提高评价人员素质
学生评教的过程和结果怎样，在很大程度上受参评学生的价值观念、理论基础、实践经验等因素的影响，有较大的主观性和不可预测性，不利于获得准确、客观的评价结论。
3．科学设计评价量具
建立科学、可行的学生评教标准体系和测评量具，是提高评教质量，增强学生评教有效性和可靠性的重要保证。科学设计评价量具在当前应注意几个问题：（1）学生评教要树立先进的教师教学价值观念。（2）确立评价标准设计必须坚持两个基本原则：一是与目标一致，二是学生能力所及。（3）组织专家、学生、教师、管理者共同构建评价量表。（4）普遍性与针对性相结合，设计弹性化量表。
4．严格过程控制
学生评教的过程指从学生评教的组织准备到得出评价结论的全过程，过程控制则是对该过程中影响学生评教质量的各环节进行监测、调控、纠错、反馈、修正，以减少各种干扰因素的影响。
过程控制重视的是预防的积极意义，并将造成偏差或者错误的因素消除在每个环节。严格的过程控制需要做好以下方面的工作：首先，学生评教要制度先行；其次，学生评教要确立各环节的质量标准，严格监督检查和反馈。
5．对原始结果再分析
原始结果是指按照评价量表说明，学生给教师的评分（或者等级）。对原始结果的再分析可使用去极值、使用校正分、标准化、使用前的可靠性分析等方法。
6．充分利用评价结果
首先，应建立持续的反馈机制。反馈是为了改进下次的学生评教活动，形成学生评教持续改进的机制。因此学生评教反馈的对象包括两部分：教学活动和学生评教本身。具体的反馈对象主要包括：教师、学生、教学管理者、学生评教组织者。
其次，要建立合理的激励制度。注意学生评教结果有限使用；坚持正激励与负激励相结合，以正激励为主；采用物质奖励与精神奖励相结合，按需激励的方式；坚持民主、公平、合理的基本原则。
（摘自《高教探索》2005年第1期雷敏《论提高高校学生评教质量的方法和策略》）
